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赵同勤:今年的考试大纲跟去年相比,我刚才看了一遍,感觉还是有一些变化。去年它的考试性质与测试目标,今年第一部分就叫公共科目的笔试内容,也就是说,这个直接说的考什么,这是一个。考什么呢?这里边还谈到了,所有的职位都要考这两门课,一个叫行政能力职业测验,一门是申论,而且都是闭卷的考试方式。行政能力职业测验是120分钟,申论的考试时间是两个半小时,行测属于客观性试题,申论属于主观性试题,这是不一样的,直接提出考试的内容。

  陶先生在《“伪知识”阶级》一文中有一段话:“知识有真有伪。思想与行为结合而产生的知识是真知识,真知识的根是安在经验里的。”借用这一段话,我们也可以说,陶先生的教育理论即是真知识。只有真实的东西,才能真正地触动人们,给人们以真正的启发。而陶先生思想之深刻、思虑之长远,更使他的理论具有了真实的思想价值  20世纪上半叶,尤其是二三十代的中国,其形势约略与历史上的春秋战国时代相仿,同样是战火纷飞,局势之乱似乎无以复加。同样的,它也是思想上的大活跃时期。春秋战国时期,诸子争鸣,百家论辩,其影响中国直至今日,且其中大多理论时用时新,成为了我们中华民族一笔巨大的精神财富。历史跨越千年,到了20世纪之初,已堪称古老的中国又经受了一次大的震动,掀起了一股革新的浪潮。只不过,这次思想的碰撞有很多是借助于新兴的西方文明来进行的。古老但已疲惫的中国与新鲜且朝气蓬勃的西方的这一次碰撞,撞击出的有悲哀与沉痛,但更多的是反思,是觉醒。无数的先哲在他们那个时代摸索出的精神,时至今日,依然有着深刻的现实意义,陶行知先生的教育理论即是一个实证。  关于中国的教育该怎么办,应往何处走,有不少的仁人志士都提出了他们的设想,如前有维新志士提倡兴办的京师大学堂,意在向外国的教育制度学习;又有蔡元培先生提出的关于学习应全面发展的“五育”教育;更有鲁迅那振聋发聩的“救救孩子”的呼喊……凡此种种,几乎可以这样说,凡是有发展眼光的,关心中国命运与前途的,在当时,都会关注中国的教育,实因教育即一国之未来。但能够像陶行知这样不只是提出理论,且真正地实行,在实行中实践教育的,却不多。陶行知及陶行知所代表的教育思想及实践,在现代乃至当代中国,都是一个独特的存在。  陶行知的教育理论里没有空谈,他是要解决实际问题的。这一点,他所创办的晓庄师范即是一个活生生的例子。中国教育到底应该走什么样的路子,要走向何处,这种大问题,也是他在实践中摸索、思考出来的。当我翻开手头这本《陶行知名篇精选》,我的第一印象即——它绝不是一部理论家的案头著作,是拿来让人欣赏或分析它的,它的旨归是行动,是实践、探索。这也是陶行知教育思想的精神所在。  陶先生在《“伪知识”阶级》一文中有一段话:“知识有真有伪。思想与行为结合而产生的知识是真知识,真知识的根是安在经验里的。”借用这一段话,我们也可以说,陶先生的教育理论即是真知识。只有真实的东西,才能真正地触动人们,给人们以真正的启发。而陶先生思想之深刻、思虑之长远,更使他的理论具有了真实的思想价值。  这本《陶行知名篇精选》基本囊括了陶行知重要的教育思想,作者选文也倾向于收录与我们现在教育较相关,对之较有指导性的文章。这些文章,它们的思想,说是对我们现在的教育有高屋建瓴的指导作用,亦不为过。在这里我想略谈一谈我的认识。  创新的教育  中国历来最擅长的是继承,最胆怯的即创新,且看“八股”作文之横行,多少人怨声载道,大加挞伐,但今日之应试教育,却实实在在地延续的是老八股的精神,可见在中国创新之艰难。陶行知在《杀人的会考与创造的考成》一文中谈到了这种僵死的教育实际之功效,文中谈的是上世纪30年代的中国,但我们看文章时,却只觉得与现在的应试教育情形无比之契合。忽忽半个多世纪过去,被抨击之弊端依然有市场,这是我们中国教育界的悲哀,也是广大学子的悲哀。  陶行知的教育理论实践大大打破了传统教育的常规,其本身即体现了创新的精神。尤其在中国,陶行知的理论是若干关于教育创新的理论。首先是教育理念的创新,这种创新贯穿于陶行知教育思想的始终,他的“生活教育”彻底打破了“八股式”教育的框框。以生活为源,以生活为指导的教育,才是活的教育,才有可能走出新路来,而这,也可以作为我们现今实行素质教育的一条重要参考。所谓素质教育,并不是死搬硬套地要求学生掌握各种技能等,而是要因人、因地、因条件而异,它的检验标准不是上级核发的,而是我们的生活。若我们的教育工作者和我们广大的学生能领悟这个道理,则“创新”自在我们手中,在我们的实行中,而不是在规则上写着,在口头上单单说着。  有了创新的理论,那么具体的创新的实践者——老师与学生应该有哪些必备之素质呢?在《第一流的教育家》里,陶行知提倡了教育家应具备的精神,即取于挑战,敢于创新,挑战未来,开辟新知。只有创新的老师,才配做学生真正的朋友、引路人。而在《创造的儿童教育》一文中,陶行知则大大赞扬、肯定了儿童自身的创造能力,要求教育鼓励孩子的创造、创新,但为什么是儿童,而不是全体学生当此誉呢?则是因中国之教育,当儿童“成长”为学生时,大多已消磨掉了他们的朝气与锐气,这不可不说是中国教育之悲哀,我们唯愿陶行知的教育思想,可以切实化为今日之实际。  生活的教育  “生活即教育”是陶行知教育思想的核心。他的创新也是在“生活教育”这个大方向指导下的创新。譬如大名鼎鼎的南京晓庄师范学校,其创立与实行便是在此方向指导下的一大创新。  生活教育的提出,在大的方面来说,是鉴于中国的国情,广大农村是最需教育但又最缺乏教育资源的地方。提倡生活教育可以切实地普及农民的教育,从小的方面说,生活教育则是对一个完整的人的教育。如《学做一个人》里对“人”的要求,即是“生活教育”希望达到的目的。  陶行知是实行了生活教育的。比如晓庄师范的经验,他所认识到的燕子矶国民学校的经验,都为我们提供了很有价值的参考意见,或许具体的事例有变更,但这种大的方向却是应该坚持的。比如我们的希望工程,比如我们贫困地区的教育,陶行知和他的同行者都为我们提供了很好的意见。教我们如何在困难中办学,如何切实推行真正合适的教育,即便现在发达地区,“生活教育”也是必不可少的坚持,否则,教育便要失了偏颇,成为一种新的“八股”。  实践的教育  陶行知的教育理念,不论是创新,还是从生活中出教育,都是离不开实践的。他的创新,是实践的创新,生活教育也必得经实践之检验。这种理论强烈的实践性,是使陶行知不同于其他的教育家,使他的理论独有特色的重要原因。  陶行知身体力行这种实践教育,最为著名的即晓庄师范。这个学校建立之实际情形,《生活教育的创立与成长》一文中有较为切实、生动的描述,晓庄师范“没有房子而开学校“成为了一项创举,并且,这个学校办成功了,成了中国教育史上一个生动的典范。它实践了陶行知的教育精神。对于今天的教育、今天的我们来说,晓庄师范的意义不在于它“没有房子而开学校”,而在于它的“敢”,敢想、敢做、敢实行,在于它强烈的实践精神。如我们现在的贫困地区的教学,其困难与当日晓庄师范相比又如何?不是因为困难我们就要坐等条件来了,而是应该尽我们之所能,创造我们所能创造的教育。  上面是就大的办学条件而言。即就具体的教学而言,陶行知的理论也体现了它强烈的实践性,《教学做合一》与《答朱端琰之问》两文系统地讲述了陶行知具体教学中的实践性。所谓教学做合一,即“事怎样做就怎样学,怎样学就应怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”这是一种彻底破除“书呆子”教育的方法,对于今日之教育,即便不可全部实行,但它的精髓——实践,仍是很具有启发意义的。  对于儿童、小孩子,陶行知关注颇多,且是寄予了很大希望的。这一半是出于对儿童自身实践力、创造力的信任,认为“小孩子有不可思议的力量”,他们总有新鲜、为大人所忽视或不及的想法;另一半则是出于对僵死教育下的“书呆”学生的失望。陶行知认为“学生”正是被“腐化”的儿童,失去了他们的行动能力,而变成附庸了。  由儿童而学生,希望其更往前进,往一个更广阔的天地,而不是造一个鸟笼,让他们在里面学飞。这种思想,对于今日之教育,仍是一种鞭策。  实践验证了许多问题,也提出、发明了许多问题,如《注重养生而不杀生——致郑先文》一文中的人本思想,生活教育,就是实践教育的一个衍生。总之,只有实行了,我们才有可能进步;没有实践,就不可能有进步,再好的理论也只是空谈。  陶行知的教育理论不是案头著作,唯有教育改革本身、生活本身,才有资格检验它,或更丰富它。我们也期望陶行知的教育思想可以继续为我们现在的教育工作者所理解,进而至于实行,凡是勇于创新的、关注生活的、敢于实践的,都可以说是陶行知的同道中人了。  《中国教育报》2006年6月29日第12版

与其他发达经济体相比,欧盟国家年轻人的就业形势也不容乐观。2006年,美国、加拿大和日本的年轻人失业率分别为10.5、11.6和8.0。

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  应香港语文现代化研究会的邀请,由北京市语文现代化研究会与首都师范大学普通话培训测试中心共同举办的第五届香港少儿普通话能力鉴定于日前在香港圆满结束。参加鉴定的237名中小学生中有62人获得了少儿普通话能力的四级水平,其中9人获优等。  国家语委推广普通话工作处应邀派员对鉴定工作的全过程进行了视导,并对鉴定工作给予了充分的肯定。香港语文现代化研究会负责人表示,将在现有基础上加强宣传力度,吸引更多的中小学生自愿参加普通话能力鉴定,真正做到“推广普通话从少儿做起”。  据悉,对香港少儿普通话能力鉴定工作是北京市语委应香港天平儿童基础教育中心的要求在2002年开展的课题研究,到目前为止已举办了四次,共为香港628名中小学生进行了普通话鉴定,并颁发了证书,满足了香港学生普通话科目专业认证的需要。该鉴定工作将每年在北京开展1—2次。(毓美)  《中国教育报》2006年4月30日第4版

(三)参加复试的同等学力考生,须加试两门大学本科主干课程,其中医学统计学为必选课程,另外一门可以从生理学、生物化学、病理学、病理生理学、药理学、免疫学、流行病学7门课程中任选一门,要求与复试专业课不重复。

据介绍,参加本次招聘会的50家企业中,就有五六家打出了“储备”字样。这说明,现在的人才招聘正在向重储备和选拔变化,由此,企业对应聘者考察的内容也发生了变化。

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  9月11日,全国征兵工作电视电话会议在北京召开。会议全面部署了今冬征兵工作任务,强调要把做好征集高校毕业生入伍工作作为今年征兵工作的重中之重。会议指出,今冬的征兵工作将体现两大“优先”战略:同等条件下,学历高的青年优先;同等学历下,应届毕业生优先。会议还强调,高校毕业生应征入伍将优先得到批准,即在县(市、区)范围内合格的非农业户口青年中,大专以上文化程度的青年未被批准入伍前,各地兵役部门不得批准高中文化程度青年入伍。

去成都理工大学采访前,“中国大学评价课题组”发布了2009年中国大学排行榜,成都理工大学跌出“百强”,在排行榜上名列第103位。登陆百度网成都理工大学贴吧和校内BBS,发现许多师生在上面留言,表达对学校跌出“百强”的失望、委屈甚至愤怒的情绪。

高考化学科考试大纲明确要求“化学科考试以能力测试为主导”,具体能力包括化学信息的处理能力、分析和解决化学问题的能力以及化学实验与探究能力。在试题中联系生产生活创设情境,置考生于陌生情境之中,可以真实地考查考生对信息的接受、吸收与整合的能力,以及分析问题、解决问题等多种能力。陌生的问题情境促使考生必须利用已有的知识基础,提取、加工、理解新情境中显现的信息,找出解决问题的方法和策略。在高考试题中,创设陌生问题情境的方式主要是把化学发展的前沿知识或与交叉学科有关科技知识作为背景,从中设计问题。一方面,考查了考生提取、筛选信息,提出解决问题方法的能力,另一方面,确保了试题内容的公平性。2007年广东化学科试题大多以现实生活、生产实际作为问题情境。比如在试题中设置了铋(Bi)在医药中的应用、细菌燃料电池、电解法制备三氧化二镍、碘钟实验、二氧化锰的制备、羟基磷灰石的制备工艺等素材作试题情境。在某种程度上,新的试题情境也是试题考查能力的构成要素之一。情境的创设不仅与所考查的能力种类有关,而且也与所考查的能力层次水平相关。因此,创设新颖程度不同的问题情境是能力水平考查的需要,也是选拔的需要。

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“高薪其实更多是为了激励被聘者在一定时间内为学校赢得更大的荣誉和成绩,如果被聘者不能完成约定的科研任务,那也只能获得与同岗位、同职称相当的报酬,这也是对其他人的一种交代,否则会造成不公”,曾重金引进人才的某高校一负责人称。

第一代移民,大多数颇有故乡情缘。他们无力改变家门外的西方价值观,但在家门内,基本上说话还算有分量,还能压得住场子。很明显,对子女的条条框框越多,子女对家长的依赖程度就越大。甭管吃面包还是吃油条长大,在葡国“啃老”,实际上是一个困扰全体华人家长的教育问题。

本次比赛的评委由罗兰大学中文系邵莱特,国家公派汉语教师屈燕飞、戴望云,匈牙利林荫道中学教师崔岩,国家公派志愿者汉语教师范立波担任。

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胡锦涛看望出席全国政协十届四次会议委员并参加讨论充分发挥先进文化的积极作用努力培育“四有”社会主义公民

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责任编辑:左伊

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